דנה ודר-וייס

​מחקר התערבות זה מפתח ובוחן מודל לפיתוח מקצועי לצוותי מורות.ים בנושא התמודדות בקונפליקטים עם הורים, באמצעות עבודה במרכז סמולציות. המודל מבוסס על התמקדות בלקיחת נקודת המבט של ההורה ובשיח הרגשי בצוות, תוך התאמות תרבותיות לבתי"ס בחברה היהודית והבדואית. המחקר נערך בשיתוף עם חאלד אלסייד, עידית פסט וגידי דישון.

רשימת פרסומים:

טל, מ., ודר-וייס, ד. ודישון, ג. (בשיפוט) כיצד סימולציות קליניות מקדמות את לקיחת נקודת המבט של ההורים בשיח מורות בפיתוח מקצועי. דפים.

Fast, I., & Vedder-Weiss, D. (2025). ‘I wonder if it mattered that they were Arab’: using teacher-parent simulations to develop teachers’ sociopolitical discourse. European Journal of Teacher Education, 1-24.

​המחקר בוחן את הזרם החדש יחסית של חינוך יער בישראל, מתוך מטרה לאפיין את טווח האמונות והפרקטיקות הפדגוגיות המאפיינות אותו וכן את ההשלכות החינוכיות על התלמידים. המחקר נערך יחד עם גידי דישון.

רשימת פרסומים:

Tal, G., Dishon, G., & Vedder-Weiss, D. (2023). ‘I know how to say it, but I still don’t know it in my hands’: examining practices and epistemology in Forest Education. Environmental Education Research, 29(10), 1502-1514.

Tal, G., Dishon, G., & Vedder-Weiss, D. (submitted). Thick epistemology in forest education: Bridging multiple outdoor environmental education approaches. Journal of Environmental Education

​​המחקר בוחן עיסוק מזדמן במדע בחיי היומיום במשפחה, התפתחות של זהות במשפחה ובביקורים במוזאון, משאבי שיח ואינטראקציות גוף שמעורבים בתהליכים אלה.​​​

רשימת פרסומים:

Shaby, N. & Vedder-Weiss, D. (submitted). Resource use and epistemic agency in family science engagement. Research in Science Education.

Vivante, I. & Vedder-Weiss, D. (submitted). "My heart got beaten!": Examining the development of children's interest in family everyday science interactions. Science Education.

Vivante, I., & Vedder‐Weiss, D. (2025). Science Triggers and Situational Interest in Everyday Family Life. Journal of Research in Science Teaching.

Vedder-Weiss, D., Segal, A., & Shaby, N. (2023). Identity Construction in Informal Learning Environments: Applying Socio-cultural Situative Theory Through Linguistic Ethnographic Microanalysis. In How People Learn in Informal Science Environments (pp. 225-246). Cham: Springer International Publishing.

Vedder-Weiss, D. (2022). Discourse genres and children agency in everyday family science engagement. Learning, Culture and Social Interaction, 37, 100649.

Shaby, N., & Vedder‐Weiss, D. (2021). Embodied interactions in a science museum. Science Education, 105(5), 938-960.

Shaby, N., & Vedder‐Weiss, D. (2020). Science identity trajectories throughout school visits to a science museum. Journal of Research in Science Teaching, 57(5), 733-764.

Vedder‐Weiss, D. (2018). “Won't you give up your snack for the sake of science?” Emerging science identities in family everyday interaction. Journal of Research in Science Teaching, 55(8), 1211-1235.

Vedder‐Weiss, D. (2017). Serendipitous science engagement: A family self‐ethnography. Journal of Research in Science Teaching, 54(3), 350-378.

​​המחקר בוחן את השיח ותהליכי הלמידה השיתופית בין מורות בישיבות צוות בתוך בתי הספר ובמפגשי קהילות יישוביות. המחקר נערך בשיתוף פעולה עם אדם לפסטיין והמעבדה לחקר הפדגוגיה, ועם מורות ממגוון תחומים (מדעים, מתמטיקה, שפה ואחרים), מנהלות, מדריכות ומפקחות בשני מחוזות של משרד החינוך, במסגרת מהלך השקפה לפיתוח מנהיגות מורים. ​המחקר מתמקד בעיקר בהיבטים רגשיים חברתיים של הלמידה כגון, מוטיבציה, זהות, סוכנות, אי ודאות, ועיסוק בדימוי הציבורי (face).​

רשימת פרסומים:

Babichenko, M. & Vedder-Weiss, D. (in press). Peer and Other video-based teacher learning: The interplay between critical dialogue and positive evaluation. Journal of Experimental Education

Vedder-Weiss, D., Roth, G., & Mishaeli, Y. (2025). Supporting teacher reflection and motivation through psychological needs satisfaction in collaborative reflection-based PD. The Journal of Experimental Education, 93(2), 320-339.

Mendler, A. & Vedder-Weiss, D., (2025). ההתפתחות של האיום וההגנה על הדמוי הצבורי בקהילות למידה של מורות. The development of face threat and face work in teacher learning communities, Studies in Education.עיונים בחינוך  (In Hebrew), 25, 177-196.

Feniger, Y., Goldshtein, J., & Vedder-Weiss, D. (2024). Professional learning communities under test-based accountability: evidence from an Israeli intervention programme. Journal of Education Policy, 39(4), 640-659.

Trachtenberg-Maslaton, R., Vedder-Weiss, D., Lefstein, A., & Israeli, M. (2025). ‘I don’t assess children this way’–how do disagreements about assessment support (or limit) teacher on-the-job learning?. European Journal of Teacher Education, 48(3), 620-643.

Cohen-Zamir, A., & Vedder-Weiss, D. (2024). Blame avoidance and facework in teachers collaborative decision-making. Teachers and Teaching, 30(1), 85-101.

Mendler, A., & Vedder-Weiss, D. (2023). Facework in teacher collaborative learning: Does choice of classroom representation matter?. Teaching and Teacher Education, 136, 104339.

Sedawi, W., Eshchar‐Netz, L., Yakovov, H., & Vedder‐Weiss, D. (2023). Elementary school science teachers' discourse and on‐the‐job learning about student motivation. Journal of Research in Science Teaching, 60(10), 2321-2360.

Vivante, I., & Vedder‐Weiss, D. (2023). Examining science teachers' engagement in professional development: A multimodal situated perspective. Journal of Research in Science Teaching, 60(7), 1401-1430.

Eshchar-Netz, L., Lefstein, A., & Vedder-Weiss, D. (2023). Too old to learn? The ambivalence of teaching experience in an Israeli teacher leadership initiative. Teaching and Teacher Education, 130, 104186.

Feniger, Y., Vedder-Weiss, D. & Goldshtein, J., (2023). "מה נעשה? לא נתקן את העולם": השפעת מבחני המיצ"ב על קהילות מקצועיות לומדות בבתי ספר. "What can we do, we won't fix the world": The impact of Meitzav tests on school’s professional learning communities, Studies in Educational Administration and Organization(עיונים במנהל ובארגון החינוך) , 38, 195-215. (In Hebrew).

Gideon, I., Dishon, G., & Vedder-Weiss, D. (2022). Pedagogical and epistemic uncertainty in collaborative teacher learning. Teaching and Teacher Education, 118, 103808.

Vedder-Weiss, D. (2022). Professional Identity as a Framework for Science Teacher Education and Professional Development. In Handbook of Research on Science Teacher Education (pp. 414-425). Routledge.

Eshchar-Netz, L., Vedder-Weiss, D., & Lefstein, A. (2022). Status and inquiry in teacher communities. Teaching and Teacher Education, 109, 103524.

Aderet-German, T., Segal, A., & Vedder-Weiss, D. (2021). Leading teacher professional identity construction and school reform development: A reciprocal relationship. Research Papers in Education, 36(2), 129-151.

Eshchar‐Netz, L., & Vedder‐Weiss, D. (2021). Teacher learning in communities of practice: The affordances of co‐planning for novice and veteran teachers' learning. Journal of research in science teaching, 58(3), 366-391.

Yaacobov, H. & Vedder-Weiss, D. (2021). "כשיהיה להם פה טוב, הם ילמדו": שיח מורות על מוטיבציה של תלמידים. “When they’ll feel good here they will learn”: Teacher discourse about student motivation. Dapim(דפים) , 75, 237-260. (In Hebrew)

Vedder-Weiss, D., Lefstein, A., Segal, A., & Pollak, I. (2020). Dilemmas of leadership and capacity building in a research–practice partnership. Teachers College Record, 122(9), 1-30.

Lefstein, A., Vedder-Weiss, D., & Segal, A. (2020). Relocating research on teacher learning: Toward pedagogically productive talk. Educational researcher, 49(5), 360-368.

Vedder-Weiss, D., Segal, A., & Lefstein, A. (2019). Teacher face-work in discussions of video-recorded classroom practice: Constraining or catalyzing opportunities to learn?. Journal of Teacher Education, 70(5), 538-551.

Vedder-Weiss, D., Ehrenfeld, N., Ram-Menashe, M., & Pollak, I. (2018). Productive framing of pedagogical failure: How teacher framings can facilitate or impede learning from problems of practice. Thinking Skills and Creativity, 30, 31-41.

Vedder-Weiss, D., Biran, L., Kaplan, A., & Garner, J. K. (2018). Reflexive inquiry as a scaffold for teacher identity exploration during the first year of teaching. In The negotiated self (pp. 225-235). Brill.

Segal, A., Lefstein, A., & Vedder-Weiss, D. (2018). Appropriating protocols for the regulation of teacher professional conversations. Teaching and Teacher Education, 70(1), 215-226.

​המחקר בוחן את תהליכי הלמידה של צוות הכשרת המורים תוך כדי הניסיון להטמיע את גישת חקר הפרקטיקה בקורסים הקליניים של התוכנית. המחקר נערך בשיתוף עם רותם טרכטנברג-מסלטון וחגית קופרשטיין.​

רשימת פרסומים:

Trachtenberg-Maslaton, R., Vivante, I., Vedder-Weiss, D. & Kuperstein, H. (2024). פרקטיקות הנחייה התומכות בשיח פדגוגי פורה בין פרחי הוראה Facilitation practices supporting student-teachers' productive pedagogical discourse. Dapimדפים , 80, 79-101. (In Hebrew)

Trachtenberg-Maslaton^,, R., Shlomo, E., Vedder-Weiss, D. & Kupersten^C, H. (2024) .אתגרים והזדמנויות בהטמעת חקר הפרקטיקה בהכשרת פרחי הוראה Challenges and opportunities in the implementation of inquiry into practice in teacher preparation. Dapimדפים . (In Hebrew), 81, 1-20.